Perdebatan tentang cara terbaik mempersiapkan guru K-12 di AS selama 50 tahun terakhir sebagian besar berpusat pada apakah pelatihan berbasis teori atau praktik paling sesuai untuk menghasilkan dan mempertahankan pendidik berkualitas tinggi.
Orang-orang di salah satu ujung spektrum berpendapat bahwa "unsur" terpenting untuk kesuksesan guru di kelas adalah pengetahuan isi yang mendalam ditambah dengan pemahaman teori pedagogis. Orang-orang di ujung lain dari spektrum berpendapat bahwa ada praktik pengajaran instruksional dan kelas "ilmiah", dan persiapan guru harus dibangun seputar latihan dan pemberlakuan praktik tersebut.
Dalam kedua kasus tersebut, anggapannya adalah pendekatan satu ukuran untuk semua guru - apa yang Anda pelajari di kelas pendidikan guru sarjana Anda mengatakan, Alabama, dapat mengajukan permohonan ke kelas yang dapat Anda ajarkan di Alaska, karena contoh.
KEYAKINAN SATU-UKURAN-COCOK UNTUK SEMUA AJARAN ADALAH MEMBATASI.Tapi keyakinan satu kesatuan tentang pengajaran adalah membatasi.Pendekatan generik terhadap pengajaran dapat mengurangi siswa, keluarga dan masyarakat terhadap abstraksi generik. Ini menekankan gagasan bahwa pengajaran adalah sesuatu yang dilakukan seseorang terhadap orang lain, tidak pernah mempertimbangkan agensi, minat dan budaya orang-orang yang mereka lakukan.
Pendekatan transaksional untuk mengajarkan-menyimpan pengetahuan ke dalam pikiran penerima pasif-bahkan lebih bermasalah lagi ketika guru berkulit putih dan mengajar siswa dengan warna.
Sementara populasi guru sekolah umum telah berangsur-angsur menjadi lebih beragam , tetaplah yang didominasi warna putih. Menurut laporan Departemen Pendidikan AS yang dikeluarkan tahun lalu, kurang dari 1 dari 5 guru sekolah umum AS -18 persen-adalah individu yang memiliki warna, sementara sekitar setengah-49 persen-siswa sekolah dasar dan menengah adalah individu yang memiliki warna.
Kenyataan demografis ini bersama dengan pendekatan satu ukuran yang sama untuk semua guru pelatihan menunjukkan kebutuhan kritis akan program pendidikan yang menanamkan guru dalam pelatihan ke masyarakat, bukan hanya kelas yang terisolasi, dan mendorong pemahaman mendalam tentang konteks budaya di mana mereka akan bekerja, tidak hanya pengetahuan teori dan materi pelajaran.
Kita tahu bahwa sekolah, siswa, keluarga dan masyarakat memiliki budaya dan sejarah yang unik, dan program pendidikan guru harus mengenali ini. Mereka harus memusatkan pekerjaan pelatihan guru di sekolah dan masyarakat untuk membantu guru menginternalisasi realitas sosial, politik dan ekonomi di mana mereka akan mengajar.
BERLATIHLAH APA YANG ANDA AJARKAN

Pendekatan khusus konteks pengajaran ini adalah apa yang kami gunakan diProgram Pendidikan Guru UrbanUniversitas Chicago . Tapi apa artinya ini, dalam prakteknya?
KITA MENGAJAR DI DALAM MASYARAKAT, BUKAN HANYA RUANG KELAS.Artinya, kita sebagai pendidik guru, menjadi siswa dan anggota konteks, kita sendiri. Kami mengajar di dalam masyarakat, tidak hanya di kelas , dan memberi kesempatan kepada para calon guru untuk belajar bersama anggota masyarakat, di dalam organisasi berbasis masyarakat.
Ini juga berarti membantu kandidat guru untuk tidak melupakan beberapa gagasan mereka yang disosialisasikan dan dipahami sebelumnya tentang apa artinya menjadi seorang guru: menyediakan forum untuk percakapan yang disengaja, kritis, jujur tentang ras, kelas dan bias bawah sadar, dan keterpaparan pada pendidikan, perumahan dan ekonomi khusus. kebijakan yang telah mempengaruhi masyarakat di mana mereka akan mengajar.
Akhirnya, ini berarti mengembangkan pemahaman tentang tantangan tertentu yang akan dihadapi banyak siswa di luar kelas. Guru di komunitas dengan kekerasan tinggi, misalnya, perlu menyadari bahwa banyak siswa pernah mengalami dan mengalami trauma, dan memahami bagaimana cara menerapkan praktik pengajaran dengan trauma.
Apa yang terjadi saat Anda mempersiapkan dan mendukung guru baru untuk lingkungan tertentu tempat mereka akan bekerja? Mereka tinggal di kelas dan masyarakat berpenghasilan rendah.
Sekolah yang melayani siswa berpenghasilan rendah dan minoritasmenyerahkan setengah dari staf mereka setiap tiga tahun dan penelitian telah menunjukkan bahwa guru baru sering meninggalkan sekolah di perkotaan karena mereka merasa tidak siap dan mendukung lingkungan yang mereka masuki.
Kami menerapkan norma ini dengan pendekatan konteks khusus untuk pelatihan guru yang menghasilkan 90 persen lulusan kami masih mengajar di masyarakat perkotaan berpenghasilan rendah setelah lima tahun, dibandingkan dengan 50 persen guru di seluruh negeri.
Kita dapat lebih mempersiapkan guru yang sedang berkembang untuk menghadapi situasi apapun dengan percaya diri, memahami dan, pada akhirnya, sukses dengan mendorong kompetensi budaya mereka.
Kompetensi budaya kritis dan pengetahuan yang diinformasikan masyarakat adalah prasyarat untuk membangun lingkungan belajar yang inklusif dan produktif di mana siswa dari semua latar belakang, dari semua komunitas kita, dibentuk untuk sukses di sekolah dan di luarnya.
No comments:
Post a Comment